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语文说课竞赛活动之浅见

www.akqp.com ? ? 发布时间:2010-07-17? ? 来源:祁阳教育网??【

本文原载于祁阳教育网,原文全名为《语文说课竞赛活动之浅见——在祁阳县2010年初中语文青年教师说课竞赛活动上的发言》,搜集到本站,供大家从中参考一些有关语文说课时应该注意的问题。

尊敬的各位领导、各位评委、各位参赛选手:

大家辛苦了。

祁阳县2010年初中语文青年教师说课竞赛即将落下帷幕,今天我很荣幸被领导点将,要我在这里对这次青年教师说课竞赛进行点评。说点评规格太高,还不如说与大家一起探讨。做老师时,我喜欢跟学生一起玩语文,在玩中学,在学中玩,让学生在轻松愉快的氛围中进入学语文的境界;做管理时我喜欢跟老师们研究语文,探讨语文,把语文教学当作工作中的堡垒,让语文教师解放自己,轻松教学,寓教于乐。这次听了22节说课,我想就语文教学与说课谈点个人的见解和看法,不妥之处,敬请各位领导、各位行家、各位同仁批评指正。

在评课之前,我想先说说“说课活动的起源、说课的内涵及说课语言的特点”,以便于在探讨中,形成共识。

一、说课活动的起源、说课的内涵及说课语言的特点

1、关于说课活动的缘起。

说课是一种具有“中国特色”的教学行为,国外鲜有类似的介绍或相近的做法。说课,最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年6月底提出来的,借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧性术语给这种教研活动冠以“说课”之名,这是一个在当代教育辞典上根本找不到的新名词。1992年12月,在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作会”,它标志着说课活动真正跨出新乡,走向全国并成为一种新型的教学研究模式。

2、关于说课的内涵。

说课是指以教师口头语言表达为主(体现“说”的特点),以教育科学理论和教材为依据(有理论高度),针对每节课的具体特点,向同行教师(以“同行教师”为对象)说出本单元本节课的教学思路和教学设计。简言之,就是说课者向听课者说清楚你这节课想要做什么,怎样做,为什么这么做。

3、说课语言的特点;

说课者在说课中需要合理地使用好三种语言:一是独白语言;二是课堂语言;三是肢体语言。

二、对说课竞赛的见解和看法:

(一)对说课稿件的评价:这次参加竞赛的22位说课稿件我昨晚一一重新拜读了一遍,从说课稿件中发现有以下几个亮点:

1、注意了说课要素。

说课讲稿应包括六个基本要素:说教材、说目标、说学情学法、说教法、说教学程序、说板书设计。所有参赛选手的说课稿都体现了这六个要素。所以稿件很有实用价值。比较好的说课稿有:1、7、9、10、11、12、13、14、19、20号选手。

2、突出了教学理念

教学理念在说课中占有重要的地位,甚至可以说是整个说课的灵魂。平时我们备课中的理念往往是一种内隐的东西,发挥着潜在的作用与影响。而说课则不然,说课中的教学理念是突出的、外显的,因为说课不仅要说出其然,而且要说出其所以然;不但要说教什么,怎么教,而且要说出为什么这么做。没有教学理念的说课,便缺少了分量,缺少了深度,也就失去了最关键的亮点。我们的参赛选手根据新课程标准精心设计了教学理念并渗透到说课过程中。比如7号选手、11号选手的说课稿中单列了“说教学理念”这一项,16号选手将教学理念设计在教法分析中;14号选手教法设计中都安排了设计理念;还有些选手在教学流程中渗透教学理念。

3、区别了说课稿与教案的异同。

教案是课堂教学的设计,是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排,是课堂教学的依据;说课稿是说课的依据,是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。除一位说课选手的教案与平时教案没有区别外,其他选手的教案都体现了说课稿的特点。

4、注意了称呼语,并有开启说课的独白。

说课前的称呼是必要的,虽然大家在说课时都说了,但在教案中没写,写了又说了给人感觉很好。参加任何竞赛有时都要揣摩评委的心里。一声问候,一声打趣都会给评委留下深刻的印象。有称呼语的有:7、9、10、11、1314、15、16、19号。

说课稿存在的问题:

1、版面设计格式不对,有下载之嫌,行距、起始段的空格不符合规范。

2、标点符号的使用不恰当,句号、分号的使用不正确。

3、数学符号的使用出现错误,特别是序数的标记运用不当,阿拉伯数字和汉字数字的用法不规范。15、18、22号的说课稿中序数标记错误。

4、说课稿格式不对。有一个老师的说课稿与教案没有什么区别。

(二)对说课过程的看法

1、说教材

评:说教材着力解决三个问题:“教什么”的问题、“怎么教”的问题、解决“为什么这样教”的问题。大多数老师做到了依据教学内容确定教学重点、难点,使教学活动做到重点突出、难点分散,阐明怎样突出重点、难点的方法,阐明本课内容的地位和作用。

但是,没有注意文章体裁的特点。不同体裁的文章特点不同,教法也就不同,说法也就不一样。比如小说要从环境、人物、情节三方面入手;散文要紧扣“形散神不散”的特点。我们的选手在这个方面忽视了。

2、说教学的目标

评:选手们扣紧新课程标准,确立三维目标(即知识与技能、过程与方法,情感态度价值观)进行说课,使各项目标与具体学习内容有效的整合。这既是顺利开展说课活动的前提,也是说课活动取得实效的重要保证。

但是,说课过程中重视过程与方法、情感态度与价值观的目标,忽视基础知识与技能的目标。如文言文的教学忽视了文言基础知识的教学;现代文忽视了字词句的落实。

3、说学情学法

评:参赛选手说学情时,注意了学生年龄的特征、认知规律、学习方法及学生已有的知识结构和经验等。全面客观地阐述学生已有学业情况和已经掌握的学习方法,为优化教学设计提供了参考。

但是,在具体说课活动中均忽视了学情本身对教学活动的制约因素,忽视了学生本身的基础,更多关注教师的水平展示和表演。!

4、说教法

评:教学方法的选择是课堂教学成败的关键之一。特别是语文教学,选手们重视了教法的说。但是,没有重视教法的引导。

5、说教学程序

评:说教学程序有三个亮点:一说清了教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配;二是要说清了主要教学环节的主要设计,如何处理“主导”和“主体”的关系;三是要说清了重点如何突破,难点如何化解。

但是,说教学程序的重点是说教学结构,有些老师对教学步骤作详细的陈述,使得说课重点不突出。

6、说板书设计

评:语文课堂板书,既是科学又是艺术。选手们注意了板书的精心设计,同时能综合运用文字、图表、线条、色彩和教师的素养,强化表现力,让学生的思想情操、审美观点受到感染与熏陶,思维受到启迪和拓展!

但是:忽略了板书在引导与调控学生教学思路,帮助学生建构知识结构,培养学生认知结构,变抽象为具体以及师生之间情感交流中发挥教师本身的示范和人格魅力方面的重要作用。

(三)对说课者自身素养的评价:

1、课前准备充分。

从说课当中看出,选手们对教材钻研透彻,能脱稿讲述,内容熟悉,重点难点把握好。课件做得精致,平时有积累素材的习惯。如8号选手所做的课件有网上搜集的、有图片素材库的,有自己平时有心拍摄的素材。平时积累了,需要时信手拈来就会收到意想不到的效果。完全脱稿说课的选手有:1、7、、9、10、12、14、15、16、20。

2、临场发挥能力好。

选手们教态亲切自然,表情丰富,在课堂上能轻松,活泼,潇洒的进行说课,富有艺术性,给人以美的享受。

3、语言表达能力强。

语文,是一门研究语言的学科。作为一名语文教师不仅普通话要标准、清晰、流利,更重要的是声音还应该具有美感。所以说课语言还应精炼传神,体现轻重缓急、抑扬顿挫,而且把这种美融入教学的情景中。选手们在说课中合理地使用说课应把握的三种语言:一是独白语言;二是课堂语言;三是肢体语言。在这方面做得好的有:1、7、8、16、10、11、12、13、14、16、20号选手。

4、课堂驾驭能力强。

选手们对教材的处理、对教材的设计、对教学流程的安排、对学情的预测都有认真的思考,能根据现场即时调整节奏及内容。

4、有扎实的语文功底。

选手们有较强的语文理解能力、感悟能力和拓展学生思维的能力,能结合课文的内容联系生活对学生进行思想教育,达到了既教书又育人的目的。

三、说课存在的几个误区:

第一:把说课当成是复述教案,没有突出“说”字。

第二:把说课就当成是再现上课过程,没有注意说课与上课的区别。

第三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范。

第四:只求把课说完,不求说出特点、说出风格。

总的来说,这次语文说课比赛,赛出了参赛选手的水平,为语文教师提供了一个交流、对话、探讨的平台,展示了教师的教学设计能力和教学风采。这次语文说课活动对于促进语文教师队伍建设和课程改革,提高我县语文教学质量,必将起到一个积极的推动作用。

(责任编辑:如烟网事)

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