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英语课堂交流—互动教学的探索与实践

www.akqp.com ? ? 发布时间:2017-03-31? ? 来源:未知??【


     
      一、运用“交流—互动”教学模式,进行英语课堂教学
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     “交流—互动”教学的基本模式结构为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
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     1.教师启动——“交流—互动”的前提
     ?
     在“交流—互动”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新……
     2.学生自学——“交流—互动”的基础
     ?
     在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。例如,SEFC1ALesson50AbrahamLincoln一课的学习目标和自学要求:
     ?
     1Learn;expressions:nomorethan,inall,inone'ssparetime,breakaw
     ayfrom,breakout,setup,ofone'sown,joinup,consider…as…
     ?
     2Haveadeepunderstandingofthetext.? 3Beabletorecitethetext.?
     4BeabletotellsomethingaboutAbrahamLincoln,;the;expressionsin
     thetext.
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     3.小组讨论——“交流—互动”的主体
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     在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4人程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他“标准答案”,而是设法引导,让他自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。
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     4.组际交流——“交流—互动”的关键
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     在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题;最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出:WhydidtheAmericanpeopleloveAbrahamLincolnsomuch?通过引导、解答,并进行归纳总结,使学生获得并形成完整的知识体系。
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     5.练习评定——“交流—互动”的检测
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     在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。如,在本课的练习中,我用课文的一句话:Shedidallshecouldtohelphim.让学生进行句型转换练习。他们积极思维,大胆思考,很快能把这句转换成如下几个句子:
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     1Shedidherbesttohelphim.
     ?2Shetriedherbesttohelphim.
     ?3Shedidwhatshecouldtohelphim.
     ?4Shedideverythingshecouldtohelphim.
     5Shetriedeverythingshecouldtohelphim.
     ?6Shethoughtofallkindsofwaystohelphim.
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     二、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养
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     1.着眼于对知识的理解,培养学生的思维能力
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     “交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂,突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在程序式的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力。例如,英语新教材,从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下,注意知识的迁移,提高解题能力。在学会使用某个知识点后,可以练习一些演变题。通过演变这些练习题,可以对所学的知识及时迁移,使认识的范围更广,对所学知识的理解更深,从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时,可以将一组易混定语从句作整理进行比较,让学生选择填空:
     ?
     1Isthisroomyouoncelivedin?
     ?2Isthistheroomyouoncelived?
     ?3Isthistheroominyouoncelived?
     ?4Isthistheonlyroomyouoncelivedin?
     ?5Isittheroomyouoncelivedin?
     ?A.whichB.whereC.theoneD.that
     ?答案分别是:1B,2B,3A,4D,5D。
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     2.突出以自学为基础,培养学生的阅读素质
     ?
     “交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式,学生首先根据学习目标和要求阅读教材,然后去思考问题,探求知识,如在进行“SEFC1ALesson50AbrahamLincoln”学习时,学生要根据本节课的学习目标阅读课文,先用较快速度浏览课文,了解此节课的结构及段落,明确重、难点;然后仔细阅读,准确完整地理解内容;最后重点阅读,突出重点、突破难点、归纳整理,形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法,并形成良好的阅读习惯,培养学生的阅读素质,让学生学会学习。
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     3.强调团结互助,培养学生的心理品质
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     由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流,评价学生行为时,不只是依据个体的进步程度,而是注重一个小组的整体进步,每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力,使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动,突出了学生之间的相互作用,使学生个人目标与群体目标之间相互联系,由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养了学生团结协助的精神,发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
     
      《英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践》

(责任编辑:过路神仙)

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